Práctica 13. Coeducación

1. Descripción de la práctica:
El objetivo de esta práctica es que reflexionemos acerca de la importancia de la coeducación, y los instrumentos y recursos que se pueden utilizar para trabajarla en el aula, para así minimizar la socialización por género desde edad temprana.

Entendemos por coeducación el método que se basa en el reconocimiento de las potencialidades de niñas y niños, independientemente de su sexo.
Es importante trabajarla, tanto en niñas y niños como en personas ya adultas, ya que es una forma de acabar con todos los estereotipos de género que, por desgracia, están ya demasiado aceptados y normalizados en nuestra sociedad. Estos estereotipos cohíben a la persona y no dejan que se desarrolle completamente, ya que se verá juzgada por el resto en el caso de que su comportamiento se salga de la norma.

Poco a poco, existen más recursos para tratar este tema tan sumamente importante, aunque todavía existe quien se niega a que esto cambie y en el ámbito escolar en ocasiones lo tenemos difícil para cambiar la mentalidad de familias que no quieren que sus hijos jueguen con muñecas y maquillaje, o sus hijas con coches y balones.

Desde los colegios debemos proporcionar información acerca de este método que, a la larga, acabará con muchos de los problemas que las personas adultas suelen tener, como el miedo a llorar en los varones por miedo a que les consideren débiles, el monopolio de las tareas del hogar para las mujeres, entre muchas otras cosas, demasiadas para nombrarlas todas en una sola entrada.
También debemos proporcionar recursos para que estos aprendizajes no se queden solamente en el ámbito escolar, sino que continúen también en casa. Debemos conseguir que se les deje de decir a niños y niñas qué pueden o no pueden hacer en base a su género; así, formaremos personas libres, sin complejos, con una mayor autoestima, sin prejuicios de ningún tipo y, sobre todo, más felices.

Algunos de los recursos que podemos trabajar en el aula son los siguientes:
Cuentos coeducativos:

• Cuentos para antes de despertar, de Nunila López Salamero y Myriam Cameros Sierra.
• P de papá, de Isabel Martius y Bernardo Carvallo.
• Las princesas también se tiran pedos, de Ilan Brenman e Ionit Zilberman.
• Arturo y Clementina, de Adela Turín y Nella Bosnia.
• La Cenicienta que no quería comer perdices, de Nunila López Salamero y Myriam Cameros Sierra.
• Rosa caramelo, de Adela Turín y Nella Bosnia.

      

Guías para madres y padres:

• Contamos igual: Es una Guía Didáctica sobre los Cuentos, con análisis de género de los cuentos populares, cómo saber cuándo un cuento es sexista, cómo trabajar los cuentos de manera coeducativa, etc.
• Siete rompecuentos para siete noches: Es una Guía especialmente dedicada a las familias. Contiene cuentos como El lobo Caperucito, El príncipe Ceniciento, La Bella Bestia, entre otros.

Películas infantiles:

• Mulán.
• Pocahontas (1 y 2)
• Brave.
• Ratatouille.
• El libro de la vida.
• Rompe Ralph.
• Frozen.
• Inside out (Del revés).
• Maléfica.
• Tiana y el Sapo.
• Lilo y Stitch.

           

2. Aprendizaje personal:
Como he señalado anteriormente, son demasiadas las razones de por qué es de vital importancia trabajar mediante la coeducación en nuestra sociedad, tantas que por mucho que escriba, me quedaría corta. Llevamos mucho tiempo viviendo bajo un sistema basado en el patriarcado, lo cual nos afecta negativamente tanto a hombres como a mujeres, y debemos luchar para cambiarlo. Es por ello que si desde pequeños aprendiésemos valores de igualdad entre géneros, muchos de los aspectos de nuestra vida serían más sencillos y muchos de los problemas de nuestra sociedad desaparecerían.
Nosotras, como docentes, debemos llevar este aprendizaje al aula, ya que nuestra misión es educar a las nuevas generaciones sin hacer distinciones de sexo, cultura, sexualidad o procedencia, para conseguir una sociedad mejor y más humanizada.

Práctica 12. Visita a la planta de residuos

1. Descripción de la práctica:
El pasado sábado, 30 de abril de 2016, nuestra clase realizó una salida a la planta de residuos de Fontcalent en Alicante, a la cual por desgracia no pude asistir. Aun así, en esta entrada  hablaremos de la importancia que tiene el reciclaje en nuestro día a día.

En la actualidad, las cifras de contaminación tanto a nivel nacional como a nivel mundial son alarmantes. Los ríos, mares, barrancos, etc., están llenos de residuos que los convierten en terrenos contaminantes y focos de infección. Gran parte de esta contaminación proviene de las grandes superficies empresariales, pero el resto de personas también contribuimos a ella. Por ello, desde casa podemos poner remedio a esto para mejorar la situación del planeta si aprendemos a separar debidamente la basura que generamos en nuestros hogares.
Debemos saber que reciclar es el proceso por el cual los productos de desecho son reutilizados y tiene como objetivo la recuperación de los componentes que contienen los residuos urbanos. Es importante que reciclemos porque podemos ayudar a resolver muchos de los problemas que trae consigo nuestra forma de vida: se pueden salvar recursos naturales, disminuir el consumo energético, generar menos cantidades de CO2, reduciendo con ello el efecto invernadero, entre otras muchas cosas. Además, gracias al reciclaje, se pueden crear muchos puestos de trabajo.

En ocasiones, cometemos ciertos errores a la hora de reciclar:

• Los juguetes de plástico deben ir al contenedor de restos, aunque también existen diferentes ONG´s que recogen juguetes usados para obras sociales. 
• Biberones y chupetes, también van al contenedor de restos. 
• Utensilios de cocina que con el paso del tiempo y el uso dejan de ser útiles no van al contenedor amarillo. 
• Los cubos de plástico podemos depositarlos en el contenedor de restos.
• El brik siempre va al contenedor amarillo, ya que está compuesto por cartón, plástico y aluminio. 
• Desechos como servilletas de cocina, papeles sucios o pañales deben ir en el contenedor de desechos orgánicos.
• Las bombillas no van en el contenedor verde, debemos llevarlas al punto limpio o centro de recogida. 
• Los espejos, ceniceros, vasos o vajillas también deben ser reciclados en un punto limpio o de recogida.

2. Aprendizaje personal:
Tras realizar esta práctica me encuentro mucho más concienciada sobre la importancia del reciclaje, ya que en muchas ocasiones no le prestamos la suficiente atención y resulta muy importante que lo hagamos ya que así ayudaremos a mejorar la situación del planeta y a disminuir los residuos que son perjudiciales tanto para él como para nuestra salud.
Por ello, pienso que el reciclaje debería cobrar más importancia en las aulas de infantil para que así las personas estén concienciadas desde temprana edad. Además de enseñarles a separar la basura, también podemos trabajar diferentes actividades para que aprendan a reutilizar lo que ya no vale realizando manualidades; así se divertirán y aprenderán a ver el reciclaje como algo divertido.

Práctica 11. Resolución de conflictos y estrés infantil

1. Descripción de la práctica:
En esta práctica hablaremos de un problema que actualmente no tiene toda la visibilidad que debería, pero que es más común de lo que creemos: el estrés infantil. Además, también reflexionaremos sobre cómo resolver posibles conflictos que puedan surgir en nuestra aula.

a. Imagina que dos alumnas pegan a un compañero y le rompen su juguete. ¿Cómo actuarías?
En primer lugar, hablaría con cada uno de forma independiente para saber su versión de la historia e intentaría comprender cómo se han sentido durante la pelea. Después, hablaríamos todos juntos para explicar a las niñas que no está bien pegar a los compañeros y compañeras, ni romper sus cosas, porque hacemos que se sientan mal.
Uno a uno les preguntaría cómo se han sentido y cómo creen que se ha sentido el otro o la otra durante el conflicto, o cómo se sentirían ellas en su lugar, para así ayudar a que reconozcan las emociones, tanto en sí mismos como en los demás, y consigan ponerse en el lugar del otro.
Podríamos también aprovechar la situación y trabajar dichas emociones con el resto de la clase haciéndoles partícipes de la situación.
Finalmente, hablaríamos sobre la importancia de pedir perdón y haríamos que las niñas pidieran perdón por lo que han hecho. Para terminar y que todas y todos saquen algo positivo de la situación, contaríamos un cuento sobre pedir perdón.

b. Comentar el siguiente vídeo sobre el estrés infantil.

De acuerdo con lo visualizado en el vídeo, cada vez se carga más a los niños y niñas con todo tipo de tareas y actividades, tanto de forma escolar como extraescolar, llegando al punto de que no tienen apenas tiempo para jugar o simplemente descansar y disfrutar de sus relaciones personales. Esto les lleva hacia una situación de estrés que puede afectar a su estado de ánimo y, como consecuencia, a su salud. Desde la escuela, nuestra misión es proporcionarles herramientas para que sean capaces de afrontar esas situaciones, como promover el pensamiento alternativo, prever las consecuencias de los problemas, ponerse en el lugar del otro, etc., y no sobrecargarlos de deberes, ya que pasan muchísimas horas al día en el colegio y lo que necesitan al llegar a casa es tiempo libre para poder desarrollar sus gustos y realizar las actividades que más les apetezcan; de esta forma, además, conseguirán un mejor rendimiento durante las horas lectivas.

2. Aprendizaje personal:
En cuanto a la resolución de conflictos, pienso que es importante sacar siempre el aprendizaje positivo y significativo de cada situación, ya que de esta forma los alumnos y alumnas no se quedarán con una mala experiencia después de su resolución, sino que habrán aprendido algo. También creo que es de vital importancia que las niñas y niños aprendan desde temprana edad a pedir perdón cuando han hecho algo mal, ya que hoy por hoy, siendo ya adultas y adultos, a muchos nos cuesta hacerlo por orgullo y al final no llegamos a solucionar nuestros problemas o los hacemos más complicados de lo que realmente son.

Por otra parte, respecto al tema del estrés infantil, pienso que es cierto que muchas veces se sobrecarga a los niños y niñas, llenándolos de obligaciones y no dejándoles disfrutar de su infancia, lo cual puede llegar a crear situaciones de estrés. Además, el problema que encontramos en cuanto a este tema es que la gran mayoría de adultos no se lo toma en serio, y cree que una niña o un niño por el hecho de tener una corta edad, no tiene problemas ni preocupaciones y que, por tanto, no puede estar estresado e intentan mantenerlos ocupados a toda costa con actividades extraescolares y deberes cuando lo que realmente deberían estar haciendo es jugar y encontrar sus propias aficiones.

Práctica 10. Hábitos y normas en Educación Infantil

1. Descripción de la práctica:
Esta práctica consiste en trabajar un tema muy importante en el desarrollo de niños y niñas: los hábitos de aseo, higiene, alimentación y orden.

1. Escribiremos normas básicas de un aula de Educación Infantil, clasificadas por tipos, y describiremos las actuaciones que debe llevar a cabo una maestra o maestro para que funcionen y se creen hábitos a partir de ellas.

Hábitos de aseo:

• Lavarse las manos.
• Lavarse los dientes.
• Lavarse la cara.
• Peinarse.

Hábitos de higiene:

• Taparse la boca o mirar hacia otro lado cuando estornudamos.
• Mantener limpia la nariz.
• Venir a clase con la ropa limpia.
• Venir a clase duchado o duchada.
• Tirar de la cadena cuando vamos al aseo.
• Mantener limpia la clase.

Hábitos de alimentación:

• Masticar mucho la comida antes de tragarla.
• No comer muy rápido porque nos podemos atragantar.
• Comer frutas y verduras.
• Beber mucha agua.
• Reducir al mínimo el consumo de comida basura y de bollería industrial.
• Traer, al menos una vez por semana, fruta para almorzar.
• No jugar con la comida.

Hábitos de orden:

• Tirar la basura a la papelera.
• Recoger los materiales y los juguetes cuando hemos terminado de utilizarlos.
• Colocar el abrigo en la percha.
• Limpiar cuando hayamos manchado algo.
• Guardar cada material en su sitio.
• Cuidar el material.
• Dejar bien colocada la silla cuando nos levantemos.
• Hacer una fila para salir al patio.
• Levantar la mano para hablar o pedir algo y respetar el turno de palabra.

Para que estas normas funcionen, la maestra o maestro debe trabajarlas diariamente en el aula y servir de ejemplo, relacionándolas con todas las áreas posibles y de forma lúdica para que no lo vean como algo tedioso. También se debe implicar en ello al resto del profesorado y a las familias para que así las niñas y niños comprendan que son normas que no solamente hay que cumplir en clase, sino en todos los contextos en los que se desarrolla su día a día.

2. ¿Qué normas básicas de conducta deberían tratarse con las niñas y niños de Infantil? ¿Qué rutinas trabajarías para que aprendan las normas básicas de convivencia, tolerancia y respeto para con los otros y con el entorno?

• Levantar la mano antes de hablar.
• Pedir permiso para ir al aseo o para levantarse.
• No gritar.
• Respetar el turno de palabra.
• Compartir.
• Tirar la basura a la papelera.
• Limpiar algo si lo hemos ensuciado.
• Pedir perdón si hemos hecho algo mal.
• Decir por favor y gracias.
• Cuidar los materiales.
• Recoger los materiales.
• Respetar a los compañeros y compañeras.
• Saludar al llegar al colegio y despedirse a la hora de irnos.

3. Reflexionar sobre el papel de la escuela en la formación de hábitos.
El papel de la escuela, al igual que el de la familia, en la formación de hábitos es esencial, ya que es uno de los contextos en los que los niños y niñas empiezan a socializarse y deben tener unas pautas para después trasladar ese aprendizaje al resto de situaciones de su día a día. Si no forman unos hábitos adecuados, se encontrarán con dificultades de adaptación y conflictos, en el caso de los hábitos de orden, o incluso con problemas físicos y de autoestima, en el caso de los hábitos de higiene, aseo y alimentación.

2. Aprendizaje personal:
Como hemos dicho anteriormente, es de vital importancia conseguir que los más pequeños adquieran hábitos y rutinas de comportamiento, ya que esto influirá en aspectos como su relación con los demás y su autoestima, entre otros muchos. También es importante enseñarles que su salud en muchas ocasiones depende de que mantengan una correcta higiene, tanto corporal como del entorno. Esto no es solo tarea de la escuela, sino que también debe existir una colaboración con las familias para que este aprendizaje sea globalizado y sirvan como referencia en un contexto diferente al escolar, enseñando a los niños y niñas, no solo a realizar estas rutinas, sino a ampliarlas con otras como, por ejemplo, ayudar a poner y quitar la mesa a la hora de comer. Esto, por otra parte, ayudará a que visualicen su vida de forma estructurada y se sientan seguros y seguras en su entorno.

Práctica 9. Información sobre las familias

1. Descripción de la práctica:

El objetivo de esta práctica es reflexionar sobre la importancia que tiene la familia en el desarrollo de la infancia, la información que deberíamos conocer sobre ellas, las estrategias para conocer información, estrategias para llevar a cabo en el aula y estrategias para trabajar con las familias.

• Importancia de la familia en el desarrollo de la infancia:
• Identidad.
• Apego.
• Desarrollo.

• Información que deberíamos conocer de las familias:
• Situación social, tipo de familia y convivencia, economía, etc.
• Trabajos, situación socioeconómica, nivel de estudios, etc.
• Cultura, religión o ausencia de ella, procedencia de madres y padres, etc.
• Quién se encarga principalmente del niño o la niña.
• Rutinas, gustos de la niña o niño, grado de autonomía, intolerancias o alergias, etc.

• Estrategias para conocer esa información:
• A través de las niñas y niños.
• Entrevistas, encuestas o cuestionarios a las familias.
• Apoyándonos en el personal docente (compañeras y compañeros), pero debemos utilizar el pensamiento crítico para no dejarnos llevar por sus prejuicios o rumores falsos.
• Técnicas como el libro viajero o los soles de familia.
• Actividades específicas.

• Estrategias para llevar a cabo en el aula:
• Actividades específicas.
• Libro viajero o soles de familia.

• Estrategias para trabajar con las familias:
• Materiales como el libro viajero.

2. Aprendizaje personal:

En nuestra práctica como docentes es muy importante conocer cómo son las familias de nuestro alumnado, ya que cada uno vivirá unas circunstancias distintas dependiendo de muchos factores relacionados con ella y debemos conocerlas para saber cómo actuar en el aula.

Además, también resulta de vital importancia mantener una buena relación entre la tutora o tutor y las familias, ya que mantener un clima de confianza y buenas relaciones personales es siempre beneficioso tanto para conocer cualquier tipo de problema y ayudar a solucionarlo, como para conseguir su colaboración en las distintas actividades que se realicen en el Centro, entre otras muchas cosas.

Práctica 8. La hora de la siesta en una Escuela Infantil

1. Descripción de la práctica:
1. En una escuela infantil de primer ciclo, ¿qué aspectos tendrías en cuenta a la hora de la siesta para que niñas y niños pudiesen descansar con tranquilidad y relajo?

• Crear un periodo de tranquilidad unos treinta minutos antes de la hora de dormir.
• Fijar una hora específica para dormir, avisando debidamente a la niña o niño media hora antes y 10 minutos antes de la hora acordada.
• Ambiente adecuado (la habitación para dormir debe estar oscura, tranquila y con una temperatura agradable, el ruido ambiental debe ser mermado tanto como sea posible y restringir la presencia de aparatos electrónicos en la habitación en el momento de ir a la cama).
• Las rutinas para ir a la cama deben ser respetadas estrictamente, disminuyendo la interferencia de actividades sociales o académicas.
• Evitar el consumo excesivo de líquidos antes de acostarse.
• Evitar la actividad física vigorosa antes de ir a la cama.
• Las siestas adecuadas a la etapa del desarrollo.
• Relajación (trabajar la respiración, música relajante, plumas para relajarlos, etc.)
• Recursos personales y materiales (superficies adecuadas, instalaciones, etc.)
• Contar cuentos para crear un ambiente adecuado, utilizando un tono de voz bajo y una temática del sueño correcta (un ejemplo sería El conejito que quiere dormirse).

2. En un aula infantil de 3 años, ¿qué aspectos tendrías en cuenta para que el alumnado que quiera pueda dormir la siesta?, ¿qué harías con quienes no quieren dormir la siesta?
Primero se intentaría persuadirlos, explicando que tienen que dormir la siesta porque tienen que estar tranquilos y descansar como los demás. En caso de que sigan sin querer dormir, podríamos trabajar la relajación mediante el uso de materiales (por ejemplo, plumas), música relajante, trabajar la respiración, luz tenue, etc. Además, podríamos proporcionarles materiales tales como puzzles para que les induzca el sueño.

3. Diseña un taller de relajación para hacer en clase.
Podríamos contar con tres opciones:
1. Después del patio, los niños y niñas entrarán a clase y se sentarán en sus respectivos asientos. Se apagaría la luz y se pondría música relajante, entonces, el encargado del día pasaría con una pluma haciendo cosquillas a los niños y niñas para que se relajen.

2. Para que se tranquilicen antes de la siesta colocaremos una colchoneta para cada alumno o alumna por todo el espacio disponible, en la cual deberán tumbare y la docente pasará haciéndoles masajes en la espalda.

3. Para crear un ambiente adecuado, contaremos cuentos utilizando un tono de voz bajo y una temática del sueño correcta (por ejemplo, El conejito de que quiere dormirse).

4. Además, trabajaríamos la respiración para que se relajen. Se sentarían todas y todos en la asamblea y se les pondría música relajante de fondo y se les dirá que se pongan las manos en el ombligo para que no ten cómo sube y baja la barriga mediante la respiración.

Es importante también la vuelta a la normalidad o a la calma. Debemos hacer que abran los ojos poco a poco.


2. Aprendizaje personal:
Aunque probablemente la mayoría de veces no le demos la suficiente importancia, el sueño es fundamental para nuestro día a día, ya que influye en muchos aspectos tales como nuestra atención, nuestro estado físico y emocional, nuestro estado de ánimo, etc. Por ello, es importante, sobre todo a edades tempranas, dormir las horas necesarias y en las mejores condiciones posibles ya que de ello dependerá nuestro rendimiento durante el día siguiente y nuestra salud durante el resto de nuestra vida.

Práctica 7. Primeros auxilios en la infancia

1. Descripción de la práctica:

El objetivo principal de esta práctica es hablar sobre la charla que las alumnas y alumnos de la asignatura Educación para el Desarrollo Personal, Social y Medioambiental recibimos de la mano del matrón pediátrico Salvador Grau el día 4 de marzo de 2016.

En primer lugar, Salvador Grau nos contó que una emergencia es una situación grave que no requiere espera, por ejemplo, un atragantamiento, asfixia, reanimación cardiopulmonar, etc., y que ante accidentes infantiles la mejor opción es formarnos en el tema en lugar de sobreprotegerlos (www.rcpenlaescuela.com).

Nos habló también de los tipos de intoxicaciones (por inhalación, ingestión o contacto), mayormente debidos a los envases excesivamente atractivos de la mayoría de productos, que consiguen llamar mucho la atención de los más pequeños.

En cuanto a los primeros auxilios, son los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales prestados a las personas accidentadas, antes de ser atendidas por personal sanitario.

También se habló sobre los sistemas de retención infantil, ya que la mayoría de accidentes en menores ocurren porque un 50% de los asientos para niños y niñas se encuentran mal colocados: éstos deben ir a contramarcha el máximo tiempo posible, como mínimo hasta los 15 meses o 18kg. También debemos tener en cuenta que el asiento central es el más seguro.

En caso de accidente, lo que nunca debe hacerse es, entre otras cosas, mover al niño o niña hasta que las condiciones sean las adecuadas, dejarlo solo, perder tiempo, darle de beber mientras se encuentra inconsciente, etc.

En cuanto a la obstrucción de las vías respiratorias, suele deberse a cuerpos extraños, como pueden ser frutos secos, objetos metálicos, restos de alimentos, globos, etc., y la mayoría de las veces se consigue expulsar mediante la tos.

Para las obstrucciones de vías aéreas se pueden dar tres situaciones:

1. Lactante o niño/a consciente con tos y respiración efectivas.

2. Lactante o niña/o consciente con tos no efectiva.

3. Lactante o niña/o inconsciente.

Para ello existe un modo de actuación, que se trata de dar 5 golpes en la espalda, 5 compresiones torácicas y vuelta a empezar hasta que eche el objeto o pierda el conocimiento y tengamos que empezar con la reanimación.

Si esto ocurre con un niño o niña de más de un año, lo primero que hay que hacer es proporcionarle tranquilidad. Después, le pondríamos la mano en el pecho inclinado hacia delante y daríamos 5 golpes en la espalda. Después haríamos la maniobra de Heimlich, que consiste en colocar la mano formando un triángulo entre el esternón y la zona del pubis (sobre el ombligo más o menos) y comprimir fuerte casi levantándolo en peso (45º en dirección a nuestro cuello). Si estuviera mareándose, se hace sentada en una silla o arrodillado. Si no pudiésemos abarcar a la persona, debemos colocarla contra la pared y presionar en el esternón. En cambio, si se ha caído al suelo inconsciente se pasa directamente a la reanimación.

Para practicarnos esta maniobra a nosotras mismas, debemos colocar el puño sobre el ombligo mientras se sostiene dicho puño con la otra mano. Nos inclinamos sobre una silla o encimera y llevamos el puño hacia nosotras con fuerza y presionando hacia arriba.

La reanimación cardiopulmonar básica pediátrica (RCP) hay que realizarla antes de los 4 minutos, ya que cada minuto disminuyen un 10% las probabilidades de supervivencia.

El ABC de la reanimación cardiopulmonar según recomendaciones europeas es el siguiente:

A. Airway: permeabilidad de vías aéreas. (Poner a la persona de lado o echarle la cabeza para atrás para que no se trague la lengua ni se ahogue con el vómito)

B. Breathing: respiración.

C. Circulación: control cardiocirculatorio.

Protocolo RCP:

Comprobar inconsciencia -> pedir ayuda -> abrir vía aérea (echar la cabeza para atrás) -> comprobar la respiración. 

¿Respira? 

Sí -> posición lateral de seguridad a la izquierda.

No -> 5 ventilaciones de rescate tapando la nariz -> Buscar signos de circulación -> Iniciar 30 compresiones torácicas (a ritmo de contar con la "i" o de canciones como Staying Alive o La Macarena) + 2 ventilaciones. Repetir hasta que venga la ambulancia o la persona recupere la consciencia.

Es importante recordar que en la espalda siempre se dan golpes y en el pecho compresiones. Si hay un accidente en una piscina, la cabeza tiene que estar hacia atrás y ladeada para que el agua salga correctamente. Primero hay que colocar a la persona "boca abajo" para que salga el agua y en una superficie dura.

Cuando una persona pierde el conocimiento existen dos alternativas:

-Si está mareada y pálida, elevamos sus piernas 90º.

-Si está inconsciente, la ponemos en la posición lateral de seguridad.

Otro tema a tratar fue el de las lesiones traumáticas, considerándose traumatismo cualquier agresión que sufre el organismo a consecuencia de la acción de agentes físicos, químicos o mecánicos. Cuando esto ocurre se debe colocar frío.

En cuanto a las heridas, existen cuatro tipos:

-Escoriación: arañazo más o menos amplio.

-Heridas contusas: producidas por un golpe.

-Heridas incisas: producidas por un objeto cortante.

-Heridas penetrantes: son pequeñas pero muy profundas.

Cualquier parte del cuerpo que, debiendo estar dentro de éste, esté fuera, se debe mantener húmeda. Ante toda lesión en el pecho hay que mantener a la persona sentada. Ante una herida hay que presionar y nunca quitar la primera gasa y poner nuevas, aunque se llene todo de sangre; vamos poniendo más encima si se empapan o quitamos las demás, pero nunca la primera.

Pueden surgir complicaciones del tipo: hemorragia, dolor, infección o sutura.

Ante una herida debemos actuar de la siguiente forma: primero, limpiamos la herida con agua y jabón o con suero fisiológico, si hay cuerpos extraños visibles, los sacaremos con agua abundante y, por último, limpiaremos la herida desde el centro hacia el exterior con una gasa estéril.

En cuanto a los cortes y rozaduras, algunos de los consejos que debemos seguir son: limpiar muy bien la herida con agua y jabón, utilizar un cepillo si está muy sucia, secar con pañuelos limpios o cualquier tipo de tela, no mezclar yodo con mercromina, etc.

Si nos encontramos con el caso de un objeto clavado, debemos tener en cuenta que nunca hay que quitarlo, sino inmovilizarlo para que no haga más daño dentro del cuerpo.

En el caso de una hemorragia nasal o epistaxis, debemos colocar la cabeza inclinada hacia delante, nunca tragar la sangre y presionar la nariz con dos dedos cerca de los huesos nasales durante 10 minutos. Debemos escupir la sangre que llegue a la boca y si a los 10 minutos sigue sangrando repetir el proceso. A poder ser, es recomendable no sonarse en unas horas y poner una gasa empapada en agua oxigenada.

Las quemaduras son accidentes frecuentes en la infancia que están producidas por fuego, líquidos calientes, productos cáusticos, electricidad, el Sol, etc. Pueden ser:

-De primer grado: epidérmicas. Son rojas, dolorosas al tacto, sin ampollas y curan en 3-6 días sin dejar cicatriz.

-De segundo grado: dérmicas superficiales o dérmicas profundas. Se deben de tratar lavando con agua fresca durante 10 minutos, nunca con agua a presión y no romper las ampollas, para mantenerlas intactas debemos aplicar un antiséptico y vendaje oclusivo.

-De tercer grado: subdérmicas.

Para las lesiones en los ojos los consejos son: no frotar, lavar con agua o suero fisiológico y estar 20 minutos debajo del agua en el caso de que hubiese caído algún tipo de ácido.

En el caso de una persona que haya sufrido un traumatismo craneoencefálico, en el caso de que se quedase parada, debemos hacerle preguntas y comprobar que puede mover las piernas.

Si el traumatismo se da en extremidades, puede ser un esguince, que se trata de una lesión ligamentosa y hay que poner frío local, un vendaje que comprima la zona, y la persona debe mantener reposo y el miembro elevado.

Cuando un niño o niña sufre convulsiones febriles, debemos ponerle en la boca una gasa o paquete de pañuelos para que no se muerda.

Si nos encontramos ante una intoxicación por medicamentos o por alcohol, debemos provocar el vómito utilizando agua con sal, metiendo los dedos en la garganta, etc. Cuando la persona ha conseguido vomitar, debemos darle zumo o algo dulce porque con el alcohol baja el azúcar.

En cambio, si la intoxicación es debida a jabón, debemos darle una cucharada de aceite de oliva.

En cuanto a la ingestión de pilas, no sirve de nada provocar el vómito, ya que pesan mucho. Lo que podemos hacer es darle a la niña o niño una dieta rica en fibra y esperar.

Las picaduras pueden ser también peligrosas, ya que si la persona es alérgica puede llegar a tener un shock anafiláctico. Los síntomas son:

-Leve: picor en los ojos y boca, urticaria.

-Moderada: náuseas, vómitos, ahogo.

-Grave: pulso débil, inconsciencia.

Para tratar la picadura de una avispa se debe aplicar vinagre, y para la de una abeja, amoniaco.

Para terminar, se explicó lo imprescindible que todas debemos tener en un botiquín: pomada antiquemaduras, pomada para reacción cutánea, etc. Y, como docentes, siempre debemos tener el consentimiento de las familias para aplicar fármacos.

Además, siempre debemos llevar los siguientes números de teléfono encima:

• Urgencias: 112 / 965 144 000
• SAMU: 061
• Instituto Profesional de Toxicología: 915 620 420

2. Aprendizaje personal:

Como experiencia personal, ésta ha sido una de las prácticas que más interés y motivación ha provocado en mí, ya que el conocimiento de los primeros auxilios en la infancia, e incluso en la edad adulta, es muy importante en nuestra profesión como docentes y realmente no tenemos suficiente información sobre este tema. De hecho, durante el grado solamente hemos oído hablar de esto a través de esta charla y del curso que se hizo poco después en Alicante. Es una pena no haber podido asistir a éste por las fechas, pero en un futuro me gustaría encontrar otro parecido y formarme en primeros auxilios ya que, como he señalado anteriormente, es de vital importancia que futuras maestras y maestros tengan esos conocimientos para tranquilidad de toda la comunidad educativa y, en especial, de las familias.

Práctica 6. Circular

1. Descripción de la práctica:
Si tuvieras que escribir una circular a principio de curso para sugerir a las familias una vestimenta para llevar al colegio a sus hijos e hijas (de 3 años). ¿Qué recomendaciones les harías?

2. Aprendizaje personal:

Es importante informar a las familias, sobre todo en la etapa de Educación Infantil, de qué tipo de vestimenta es la más adecuada para sus hijos e hijas a la hora de acudir al colegio, ya que allí van a realizar todo tipo de actividades y necesitan estar cómodos y preparados. Es importante que hagamos énfasis en que vienen al colegio a jugar y que es posible que se manchen, por lo que eviten ponerles ropa demasiado arreglada o ceñida. El calzado también es una parte importante de la indumentaria, ya que es el que los sostendrá durante todo el día y debe proporcionarles comodidad y la posibilidad de realizar cualquier actividad con la mayor comodidad posible. Además, tanto para ropa como para calzado, es de vital importancia que las niñas y niños comiencen a ser autosuficientes, lo que significa aprender a ponérselo y quitárselo todo sin ayuda, para lo cual es necesario facilitarles la tarea y sustituir los botones, cremalleras y cordones por velcro o algo similar.

Desde la escuela debemos concienciar a las familias de la importancia que tiene todo ésto, ya que si no lo cumplen es posible que el alumnado no pueda llegar a desarrollar sus habilidades correctamente.

Práctica 5. Salutogénesis

1. Descripción de la práctica:
El objetivo de esta práctica es el de identificar Activos de Salud mediante las siguientes preguntas:

-¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar mi salud?, ¿por qué?

• Habilidades sociales.
• Hábitos de higiene y rutinas.
• Concienciación sobre la importancia de llevar una vida sana (dieta variada, actividad física, hábitos de sueño, revisiones médicas, estabilidad emocional, tener información para evitar enfermedades, etc.)
• Cuidar el entorno.
• Favoreciendo relaciones pro-sociales, personales.
• Intentar controlar el estrés (técnicas de relajación).
• Conocerte a tí misma y saber identificar tus estados de ánimo.
• Personalidad flexible, diversificación de actividades.
• Saber dónde acudir si tienes un problema.
• Saber adaptarse al medio (tiempo atmosférico).
• Puntualidad.
• Capacidad de decisión y de mantenerla, así como tener una opinión propia.

-¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar la salud de la Facultad/UA?, ¿por qué?

• Respeto por las instalaciones (pasillos, aulas, WC, alrededores, etc.)
• Respeto por las personas que conviven en ella.
• Fomentar actitudes de compañerismo, solidaridad, etc.
• Donar sangre.
• Reciclar.
• Subir por las escaleras en lugar de utilizar los ascensores (ahorro energético).

-¿Qué tiene nuestra Facultad/UA/nuestro grupo que puede ser importante para mejorar mi/nuestra salud?, ¿por qué?

• Papeleras y otros recursos similares.
• Formación.
• Instalaciones.
• Servicio de limpieza.
• Zonas verdes.
• Recursos de actuación frente a accidentes (personal de seguridad).
• Centros de ocio y descanso.

2. Aprendizaje personal:
A modo de conclusión, es importante mantener unos correctos hábitos, que se traducen en una buena salud, tanto personal como del entorno en el que vivimos. Ésto lo podemos conseguir con muy poco esfuerzo y, en ocasiones, nos olvidamos de que un simple gesto como subir por las escaleras y no utilizar el ascensor, entre otras muchas cosas, puede suponer un gran cambio. Tampoco debemos olvidar que nuestra salud personal no solamente se refiere a lo físico, sino que mantener una buena relación con las personas que nos rodean y cultivar la mente es igual de importante que mantener el cuerpo sano, ya que muchas veces, si esto no ocurre, nuestro cuerpo lo nota.
                           

Práctica 4. Esquema corporal

1. Descripción de la práctica:
Esta práctica trata de diseñar una actividad que sirva para trabajar y afianzar el esquema corporal con el alumnado.

Actividad: ¡Bailamos!
Para comenzar esta actividad, repartiremos entre el alumnado globos de colores: primero uno a cada niña o niño y, conforme se vaya desarrollando la actividad, se irán añadiendo más.

La maestra o maestro pondrá música de fondo y el alumnado tendrá que bailar sosteniendo el globo con la parte del cuerpo que se nombre, y sin que llegue a caer al suelo.
También podemos utilizar alguna de las canciones propuestas en la práctica anterior, en la que se nombren las partes del cuerpo, como por ejemplo, Joan Petit.

                      

2. Aprendizaje personal:
El esquema corporal es un elemento muy importante para la formación del autoconcepto, las nociones espacio-temporales, la identidad, la personalidad, etc., por lo que, como docentes, debemos trabajarlo siempre con nuestros alumnos y alumnas, asegurando así que en un futuro todas esas dimensiones del yo se desarrollen de forma sana y adecuada. Además, con esto ayudaremos a su socialización, ya que la identidad también se refiere a cultura, familia, comunidad, etc., y es importante trabajar todos estos aspectos en clase, a poder ser, en colaboración con las familias.

Práctica 3. Identidad personal

1. Descripción de la práctica:
Esta práctica trata sobre el tema de la identidad personal y los objetivos que persigue son:
-Reconocer que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad y que existen características individuales y de grupo (físicas, de género, lingüístico y étnicas) que identifican a las personas y a sus culturas.
-Aceptar a sus compañeras y compañeros como son y comprender que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. Que al mismo tiempo reconozca sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras adquiriendo conciencia de sus propios sentimientos y sentimientos de otras y otros.
-Practicar medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes  y riesgos en la escuela y fuera de ella.

a. Reflexionad en grupos de 4 sobre este tema contestando a las siguientes cuestiones:

-¿Qué es la identidad personal?
La identidad personal es todo aquello que nos define como individuos, que nos permite reconocernos y diferenciarnos del resto de personas de nuestro alrededor. Está muy ligada a los conceptos de personalidad e intimidad, y, además, tiene varios componentes: sexual, esquema corporal, pensamiento formal, autoestima, escala de valores y conciencia moral, identidad vocacional, proyecto de vida, participación e inserción social.
                                                 
-¿Cuál es la función del docente en el desarrollo de la identidad?
Nuestra colaboración como docentes en el desarrollo de la identidad de nuestro alumnado es de vital importancia, ya que las experiencias que vivan durante la etapa escolar serán decisivas a la hora de la formación de su autoestima y autoconcepto. Por ello, debemos trabajar en clase con actividades motivadoras que les hagan creer en sí mismos y, además, reforzar positivamente las conductas adecuadas y sus logros para así aportarles seguridad y aumentando sus expectativas para consigo mismos.

-¿Qué papel tienen las familias en cuanto a la identidad personal?
Es importante que las familias estén presentes durante la formación de la identidad de los más pequeños, ya que ésta se construye a partir del ambiente en el que viven, y la familia es el primer grupo social y afectivo en que las niñas y niños comienzan a desenvolverse y desarrollarse.
Una buena relación con la familia ayudará a los niños y niñas a formar un buen autoconcepto y, como consecuencia, una alta autoestima. Por ello, las familias serán las encargadas de motivarles y hacerles sentir bien consigo mismos desde una edad temprana hasta, al menos, la adolescencia, para que puedan conseguir sus objetivos por sí mismos.
                             

b. Inventad una actividad para llevar a cabo con el alumnado que desarrolle cada uno de los siguientes objetivos:

ACTIVIDAD 1: Mi historia

Cada niña o niño tendrá que buscar, junto a sus familiares, tres fotografías de distintos momentos de su vida que considere importantes. A continuación, pegaremos todas en una cartulina, a modo de mural, y cada alumno o alumna saldrá por turnos frente a la clase a explicar por qué ha elegido esas imágenes, quiénes son las personas que le acompañan en ellas y alguna anécdota que recuerde o que quiera contar. Para terminar, preguntaremos al resto de la clase qué recuerdan de las historias de sus compañeras y compañeros, qué ha sido lo que más les ha gustado, si quieren hacer alguna pregunta, etc.

OBJETIVOS:

Reconocer que los seres humanos son distintos e importantes. Convivir con sus compañeros y compañeras. Reconocer que existen características grupales. Aceptar a sus compañeras y compañeros como son. Adquirir conciencia de sus propios sentimientos y los sentimientos de otros y otras. Mostrarse contento consigo mismo en cualquier momento.

ACTIVIDAD 2: Mi reflejo

Para esta actividad colocaremos a todo el alumnado frente a un espejo grande para que puedan verse bien a sí mismos y a sus compañeras y compañeros. En primer lugar, escucharemos distintas canciones cuyo tema principal es la identificación de las partes del cuerpo e intentaremos moverlas cuando se mencionen en la canción: Así soy yo. Yo tengo una carita. Wag your tail.  Joan petit. Cuando el alumnado reconozca correctamente cada una de las partes de su cuerpo, llegará el momento de reconocer las de sus compañeros y compañeras; por lo tanto, se realizará la misma actividad pero por parejas, y cada niño o niña deberá tocar las partes del cuerpo del compañero o compañera en lugar de las suyas propias. Para terminar, nos sentaremos en la asamblea y hablaremos sobre la actividad que acabamos de realizar y sobre las características individuales de cada niña o niño.

OBJETIVOS

Reconocer que existen categorías individuales (físicas y de género). Reconocer su sexo. Conocer al menos las partes más importantes que componen su cuerpo (cabeza, ojos, nariz, boca, hombros, ombligo, manos, brazos, dedos, piernas, rodillas y pies). Llamar por su nombre genérico a las partes de su cuerpo. Reconocer las cualidades y capacidades que posee.

ACTIVIDAD 3. Nos gusta estar relucientes

Antes de comenzar, deberemos decorar el aula de forma que la convirtamos en un circuito para coches por el que el alumnado deberá “conducir” para conseguir el objetivo de esta actividad. Se les explicará que cada uno tendrá un bebé al que deberán cuidar y asear para llevarlo al colegio, y se repasarán los hábitos de higiene que deben realizar cada uno con su muñeco. Una vez esté todo claro, se explicarán muy detenidamente las normas viales (señales de tráfico, pasos de peatones, semáforos, etc.) y comenzará la actividad. Cada niña o niño deberá llegar, a través del circuito y respetando sus normas, a las distintas estaciones donde les esperarán varios objetos para asear a su bebé. Cuando consigan realizar todos los hábitos de higiene (lavarle las manos y los dientes, cortarle las uñas, bañarlo, limpiarle la nariz, etc.), a modo de recompensa bailaremos todos juntos la canción Pimpón es un muñeco.

OBJETIVOS

Mostrar paciencia ante situaciones complejas. Practicar medidas básicas para preservar su salud. Practicar medidas para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Conocer cómo actuar ante diferentes peligros que se les puedan presentar. Aplicar medidas de higiene personal que le ayuden a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse).

2. Aprendizaje personal:
Como opinión personal, es muy importante trabajar el tema de la identidad con el alumnado de Educación Infantil, incidiendo tanto en la autoestima, como en el autoconcepto, la personalidad, el sexo, el género, etc., ya que la escuela es uno de los pilares fundamentales en la formación de los individuos y, junto a las familias, debemos ser un buen ejemplo para así proporcionarles un futuro libre de prejuicios y de complejos.

Práctica 2. El Circo de las Mariposas

1. Descripción de la práctica:
Esta práctica consiste en realizar una reflexión en grupo sobre el vídeo El circo de las mariposas y sobre la formación del autoconcepto y la autoestima.

El circo de las mariposas cuenta la historia de Will, un hombre sin extremidades que trabaja en un circo de los horrores, donde personas tatuadas, con algún tipo de discapacidad, con obesidad, etc., sirven de entretenimiento a sus visitantes, quienes, junto al dueño del circo, se toman la libertad de humillarlas.
Un día hace su aparición el dueño del llamado Circo de las mariposas, cuyo espectáculo es muy diferente a cualquier otro, y nuestro protagonista decide unirse a él.
A partir de ese momento empieza a vivir situaciones en las que se pone a prueba a sí mismo y comprende que lo que le han contado durante toda su vida no es cierto y que es mucho más valioso de lo que piensa.

A lo largo del vídeo podemos observar cómo diferentes personajes son alentados por sus familias a luchar por conseguir sus sueños, ayudando así a que éstos tengan una autoestima alta y un buen autoconcepto.
Por el contrario, a Will siempre lo han menospreciado por el hecho de carecer de extremidades y ve al resto de personas del Circo de las mariposas como seres perfectos y hermosos, y le producen admiración. Cuando conoce sus historias se da cuenta de que cada uno de ellos y ellas ha tenido que superar diferentes dificultades a lo largo de su vida, pero aun así se han convertido en la maravilla que ahora son; es entonces cuento se da cuenta de que "cuanto mayor es la lucha, más glorioso es el triunfo" y decide tomar las riendas de su vida y superar sus dificultades.

Cuando esto ocurre, comienza a trabajar en el circo con el resto de sus compañeras y compañeros y transforma lo que en él siempre había parecido una debilidad en su más valiosa cualidad, sirviendo incluso de ejemplo para un niño que se encontraba en una situación parecida a la suya.

Esto demuestra que según como alimentemos nuestra autoestima, tendremos un mejor o peor autoconcepto, del cual dependerá si seguimos siendo simples orugas o nos transformamos en mariposas y echamos a volar.

2. Aprendizaje personal:
La visualización de este corto me ha hecho replantearme muchas cosas, como el hecho de hasta dónde influye la percepción que tienen los demás de nosotras y nosotros en la formación de nuestro autoconcepto, ya que durante todo el vídeo hemos podido ver cómo la autoestima de cada personaje dependía del trato que hubiese recibido en el pasado.
También, cabe destacar que es importante que, desde muy temprana edad, las familias enfaticen más las virtudes de sus hijas e hijos que sus defectos, y que apoyen a los niños y niñas en sus decisiones y no les pongan barreras a la hora de alcanzar sus metas, ya que esto influirá también en el desarrollo de su autoestima y, como consecuencia, de su autoconcepto, y en lo que realmente llegue a conseguir durante su vida.

Práctica 1. Expectativas

1. Descripción de la práctica:

Ésta práctica consiste en reflexionar sobre la importancia de las expectativas sobre las capacidades y comportamientos. Debemos realizar una tabla de frases que reflejen emociones positivas para ser utilizadas en los siguientes contextos educativos en Infantil:

• Una alumna agrede a otra en un conflicto: 

1. Pedir información a ambas alumnas sobre lo sucedido para así conocer la versión de cada una.

2. Hacerle reflexionar, trabajar la empatía.

3. Explicarle cómo debería actuar ante situaciones parecidas, proporcionarle alternativas y recursos.

4. Explicarle la importancia de pedir perdón.

5. También sería una buena oportunidad para exponer el problema al resto del grupo y trabajar todos los valores anteriores conjuntamente.

• Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable:

1. Felicitarla por la actividad pero a la vez animarla a mejorarla.

• Explicación de instrucciones para realizar una actividad:

1. Llamar la atención de los alumnos y alumnas.

2. Explicar la actividad de forma sencilla, mediante ejemplos, y utilizando materiales que la hagan más visual y les ayuden a comprenderla mejor.

3. Comprobar que lo han entendido mediante una actividad lúdica y motivadora.

• Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta:

1. Reflexionar con ella y con su familia sobre la importancia de ese día.

2. Compartir el almuerzo de otros compañeros y compañeras, guardando el chocolate para otro día y trabajando así también conductas como el compañerismo y compartir con los demás.

3. Incrementar la comunicación con la familia.

• Nuestra compañera de nivel no comparte la importancia de programar una unidad didáctica sobre la TV:

1. Intentar explicarle la importancia de programarla, ponerle ejemplos y llevarla a nuestra clase para que vea cómo trabajamos y los beneficios que tiene.

2. Hacer un taller con las alumnas y los alumnos y pedir su opinión para que vea que es importante para ellos y ellas.

3. Ofrecerme a proporcionarle materiales si los necesita.

• La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna reunión:

1. Programar una tutoría individual con ellos y explicarles la importancia de asistir a las reuniones.

2. Enfatizar el hecho de que puede ir otra persona si ellos no pueden asistir por una razón de peso.

3. Hacer un blog para las familias que no puedan venir y publicar el contenido de las reuniones en él.

4. Hacer énfasis en la importancia del contacto escuela-familia, hacer jornadas de concienciación, etc.

• Una alumna llega tarde casi todos los días:

1. Hablar con la niña y preguntarle el motivo.

2. Hablar con la familia sobre el motivo de esta conducta y hacer hincapié en la importancia de la puntualidad.

3. Premiar a la niña cuando llegue temprano y motivarla.

• Cualquier otra situación que quieras imaginar: Una alumna viene a clase con ropa inadecuada (manga corta en invierno, pantalones sucios o rotos, etc.):

1. Motivar a la niña para que le diga a su familia que le ponga ropa adecuada.

2. Hablar con la familia acerca del motivo por el cual la niña acude así a clase y concienciarla de la importancia que esto tiene.

3. Comentar la importancia de utilizar una ropa adecuada para ir a clase en las reuniones, a través de notas informativas, mediante el blog, etc.

2. Aprendizaje personal:

Personalmente, creo que a través de esta práctica hemos podido aprender que las conductas que consideramos perjudiciales o inadecuadas en el ámbito escolar pueden ser modificadas sin necesidad de transmitir un mensaje negativo, tanto al alumnado como a sus familias, o a nuestras compañeras y compañeros. Un consejo y una motivación surtirán siempre más efecto en el individuo que una crítica, ya que nadie se sentirá atacado o atacada, pero sí que intentarán mejorar su comportamiento en futuras ocasiones.

Presentación del blog

¡Hola a todas y a todos! ♡
Mi nombre es Alba M. Fernández Collado y estoy cursando 3º del Grado en Maestra/o de Educación Infantil, en la Universidad de Alicante.

El blog que se encuentra ante vuestros ojos pertenece a la asignatura Educación para el Desarrollo Personal, Social y Medio Ambiental, impartida por la profesora Rocío Diez; y tiene el objetivo de acoger en él las múltiples prácticas que iremos realizando a lo largo de este cuatrimestre y mi reflexión personal acerca de ellas.

¡Empezamos! ►